Fwd: FW: Oralidade - Cantos e re-encantos: vozes africanas e afro-brasileiras

: Oralidade - Cantos e re-encantos: vozes africanas e afro-brasileiras

Recebi e repasso.Nancy Borges
---------assunto: Oralidade - Cantos e re-encantos: vozes africanas e
afro-brasileiras

Oralidade - Cantos e re-encantos: vozes africanas e afro-brasileiras

http://www.geledes.org.br/areas-de-atuacao/educacao/lei-10-639-03-e-outras/21492-oralidade-cantos-e-re-encantos-vozes-africanas-e-afro-brasileiras

Categoria: Lei 10639 e outras Publicado em Segunda, 14 Outubro 2013
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Andréia Lisboa de Sousa 1
Ana Lúcia Silva Souza 2

Os mitos são, realmente, as histórias sociais que curam. Isso porque
nos são mais do que o desfecho moral que aprendemos associar, há muito
tempo, às quadrinhas infantis e aos contos de fada. Lidos
apropriadamente, os mitos nos deixam harmonizados com os eternos
mistérios do ser, nos ajudam a lidar com as inevitáveis transições da
vida e fornecem modelos para o nosso relacionamento com as sociedades
em que vivemos e para o relacionamento dessas sociedades com o mundo
que partilhamos com todas as formas de vida (FORD, Clyde W. O herói
com rosto africano. Mitos da África ).

O objetivo deste texto é ressaltar a importância dos contos, orais e
escritos, africanos e afro-brasileiros, destacando-os como marcas das
experiências humanas de um povo ao longo dos tempos. São narrativas
com rosto africano.

A história e a memória de vários povos africanos adentram e permanecem
como parte de nossa cultura. Cultura essa materializada, em especial,
na literatura oral expressa pelos mitos, lendas, provérbios, contos
etc., ou, ainda, servindo como base da literatura escrita desta
natureza.

No Brasil, uma das matrizes que informam a tradição oral diz respeito
às influências dos africanos aqui escravizados que para cá vieram,
guardiões e guardiãs responsáveis por recriar a memória dos fatos e
feitos de seus antepassados, ressignificando a vida nos novos lugares
de morada. Foram também poetas, músicos, dançarinos, estudiosos,
mestres, conselheiros, denominados, de modo geral, como contadores de
histórias.

Trouxeram para cá o significado da palavra na cultura africana - o uso
da palavra se constitui no diálogo, no argumento e no conselho, que se
mostraram como práticas essenciais do dia-a-dia nas comunidades Para a
cultura africana, as palavras têm um poder de ação, e ignorar aquilo
que é pronunciado e verdadeiro é cometer uma falha grave, que pode ser
comparada ao ato de tirar uma parte dos elementos essenciais do nosso
corpo, o que nos faria perder a vida ou uma parte de nós.

Recorremos a Amadou Hampâté Bâ, filósofo, escritor e intelectual
africano, para exemplificar a relação entre a palavra, o conhecimento
e o saber vivenciados na escola dos mestres da palavra :

Um mestre contador de histórias africano não se limitava a narrá-las,
mas podia também ensinar sobre numerosos outros assuntos (...) porque
um 'conhecedor' nunca era um especialista no sentido moderno da
palavra mas, mais precisamente, uma espécie de generalista. O
conhecimento não era compartimentado. O mesmo ancião (...) podia ter
conhecimentos profundos sobre religião ou história, como também
ciências naturais ou humanas de todo tipo. Era um conhecimento (...)
segundo a competência de cada um, uma espécie de 'ciência da vida';
vida, considerada aqui como uma unidade em que tudo é interligado,
interdependente e interativo; em que o material e o espiritual nunca
estão dissociados. E o ensinamento nunca era sistemático, mas deixado
ao sabor das circunstâncias, segundo os momentos favoráveis ou a
atenção do auditório (Bâ, 2003, p. 174-175).
Como aponta Bâ, o poder da palavra garante e preserva ensinamentos,
uma vez que possui uma energia vital, com capacidade criadora e
transformadora do mundo. Energia que possui diferentes denominações
para as diversas civilizações, por exemplo, para os bantus essa
energia é hamba, já para o povo iorubá a energia é o axé .

Tal é a importância da palavra na África que existe um papel
específico desempenhado pelos profissionais da tradição oral - os
griots - pessoas que têm o ofício de guardar e ensinar a memória
cultural na comunidade. Eles armazenam séculos e mais séculos de
segredos, crenças, costumes, lendas e lições de vida, recorrendo à
memorização. Existem também mulheres que exercem essas funções,
conhecidas como griotes. Hampâté Bâ comenta sobre uma célebre cantora,
Flateni, antiga griote do rei Aguibou Tall, cujos "cantos arrancavam
lágrimas até dos mais empedernidos" (2003, p. 255). Há ainda outras
categorias de contadores de histórias na África, como os Doma 3 ,
tidos como os mais nobres contadores, porque desempenham o papel de
criar harmonia, de organizar o ambiente e as reuniões da comunidade.
Eles jamais podem usar a mentira, pois isso faria com que perdessem
sua energia vital, provocando um desequilíbrio no grupo ao qual
pertencem ( Caderno de Educação - África Ilê Aiyê, 2001).

A tradição oral pode ser vista como uma cacimba de ensinamentos,
saberes que veiculam e auxiliam homens e mulheres, crianças,
adultos/as velhos/as a se integrarem no tempo e no espaço e nas
tradições. Sem poder ser esquecida ou desconsiderada, a oralidade é
uma forma encarnada de registro, tão complexa quanto a escrita, que se
utiliza de gestos, da retórica, de improvisações, de canções épicas e
líricas e de danças como modos de expressão.

Mais uma vez recorrendo a Bâ: " A escrita é uma coisa, e o saber,
outra. A escrita é a fotografia do saber, mas não o saber em si. O
saber é uma luz que existe no homem. É a herança de tudo que nossos
ancestrais puderam conhecer e que se encontra latente em tudo o que
nos transmitiram, assim como o baobá já existe em potencial em sua
semente (Tierno Bokar, apud Bâ, 2003, p. 175).

É interessante salientar que hoje nós temos a escrita como forma de
apontamento de nossas memórias, mas que ela não é a única forma de
registrarmos os conhecimentos, a oralidade serviu e serve para
preservar a cultura africana no Brasil.

Nas trilhas das histórias afro-brasileiras

De acordo com Nelly Novaes Coelho, não temos mais os contadores "
descendentes dos narradores primordiais, isto é, aqueles que não
inventavam: contavam o que tinham ouvido e ou conhecido" e que "
representavam a memória dos tempos a ser preservada pela palavra e
transmitida de povo para povo ou de geração para geração " (Coelho,
2000, p. 109) . Contudo, podemos afirmar que a tradição de narrar
mantém a sua força. Como escreve Celso Sisto, " O homem já nasce
praticamente contando histórias. Está inserido numa história que o
antecede e com certeza irá sucedê-lo" (Sisto, 2001, p. 91).

Todos nós temos histórias para contar, imersos que estamos, ainda que
por vezes sem perceber, no patrimônio cultural informado por mitos,
lendas, provérbios, contos, canções, sátiras de todas as matrizes.

As narrativas orais expressam hábitos e valores cujo compartilhamento
se dá no ambiente familiar, religioso, comunitário, escolar. Todo este
patrimônio está no corpo e na mente das pessoas, onde quer que elas
estejam.

Essas histórias, que também estão nos livros, nos jornais, na rede
informatizada, sugerem troca, intimidade e proximidade e, conforme
Ford " nos ajudam a lidar com as inevitáveis transições da vida e
fornecem modelos para o nosso relacionamento com as sociedades em que
vivemos e para o relacionamento dessas sociedades com o mundo que
partilhamos com todas as formas de vida (Ford, 1999, p. 9).

As culturas africanas e afro-brasileiras preservam, também na escrita,
narrativas que podem ser associadas ao que a crítica literária
ocidental classifica como contos, lendas, fábulas, provérbios,
canções, etc. É fundamental compreender que a base de todas as
histórias guarda reminiscências na tradição oral.

As narrativas literárias são textos estéticos, lúdicos, que suscitam a
criatividade, o imaginário da/o leitora/or. Nesse tipo de texto
predominou uma referência a se seguir, em que as personagens brancas
reinavam como padrão de representação literária e, por muito tempo,
esse modelo ocidental eurocêntrico foi quase que exclusivo. Esse
contexto vem sendo alterado pelas ações dos movimentos sociais negros,
pelas influências de novas visões e concepções de educação, além dos
dispositivos legais que atualmente orientam os currículos das escolas.

Há, atualmente, vários livros publicados que se propõem a desvendar o
universo de algumas culturas africanas e da afro-brasileira. Só para
citar alguns temos: Bichos da África , Volumes I, II, III e IV, Contos
ao redor da fogueira e Histórias africanas para contar e recontar , de
Rogério Barbosa; Que mundo Maravilhoso , de Julius Lester; Bruna e a
galinha d'Angola , de Gercilga de Almeida; A cor da vida , de
Semíramis Paterno; Tanto, Tanto , de Trish Cooke; Chica da Silva , de
Lia Vieira e As tranças de Bintou, de Sylviane Diouf. Existem outros
dentro do mercado editorial, o qual tem se interessado pelo tema,
apresentando novas opções.

Encontramos também livros que retomam traços e símbolos da cultura
negra, tais como: a capoeira, a dança, os mecanismos de resistência
diante das discriminações e outros que fazem alusão direta às
religiões de matriz africana ou que remetem às divindades
afro-brasileiras: Pai Adão era Nagô , de Inaldete Andrade; Rainha
Quiximbi; O presente de Ossanha; Gosto de África e Dudu Calunga , de
Joel Rufino; Na terra dos Orixás , de Ganymedes José; Lenda dos orixás
para crianças , de Maurício Pestana; Ifá, o adivinho , Xangô, o rei do
trovão , Os príncipes do destino : histórias da mitologia
afro-brasileira , de Reginaldo Prandi.

Júlio Emilio Braz, por exemplo, nos estimula a imergir no universo de
algumas lendas africanas, a fim de aguçar nossa curiosidade, durante a
leitura. Afinal, indaga ele:

Quantas histórias sobre os tuaregues, o lendário povo nômade do norte
da África, já ouviram?

Qualquer um deles conhece a história de reinos tão poderosos quanto
desconhecidos como de Ghana e Achanti? E sobre um império Mali? O que
ouviram? Songai? Kanem-bornu? Bambara?

Pouco ou nada se falou sobre a África para os jovens de hoje,
afrodescendentes ou não. E quando se falou, buscou-se mais a discussão
sobre as religiões ou o folclore, quando não o estereótipo. Para
muitos a África ainda é um mistério ou, pior ainda, quando aparece nos
noticiários, é como palco de terríveis guerras civis, epidemias
pavorosas ou de países muito próximos de barbárie, onde a civilização
parece não existir (2002, p. 4-5).

Ao ampliar nossos conhecimentos, bem como desenvolver com os alunos e
alunas projetos e aulas significativos, perceberemos que o universo
afro-brasileiro é múltiplo e que existem várias Áfricas que informam
nossa cultura. Nas palavras de Braz:

Na verdade, não existe apenas uma África, mas incontáveis, ricas em
histórias e tradições. Do norte islamizado até o sul dividido em
incontáveis crenças e religiões, muitas delas fruto dos anos de
colonização européia, passando por uma surpreendente diversidade
ecológica e geográfica que vai dos desertos escaldantes como o Saara e
o Kalahari às maravilhas florestais como Okavango e às extensas
savanas em países como o Quênia (2001, p. 4).

Ainda como nos alerta o autor, é importante estarmos atentos e re
-vermos o quanto a cultura africana impregnou-se na cultura
brasileira:

A riqueza étnica é impressionante, responsável por uma herança
cultural e artística e precisamos conhecê-la, uma vez que ainda a
conhecemos pouco, apesar de a África ter uma influência decisiva nos
hábitos e nos costumes mesmo daqueles brasileiros que não são
afrodescendentes (Braz, 2001, p. 4 e 5).

Tecendo os pontos para contar os contos


O aqui e agora dos espaços das narrativas, com seus personagens
intrigantes, enredos carregados de metáforas e desfechos
surpreendentes, falam de valores importantes para descortinar as
múltiplas dimensões da vida na sociedade atual. Conhecer este universo
significa poder contribuir, em sentido amplo, para a promoção da
igualdade das relações étnico-raciais na escola e fora dela.

Talvez uma das maiores riquezas do trabalho com os contos seja o
exercício da busca coletiva, da pesquisa, das trocas e das
descobertas. Os contos, sejam eles orais ou escritos, estão por toda a
parte para serem recolhidos e oferecidos para nosso deleite, num
tecido poético bordado de símbolos e ensinamentos.

Para Clarissa Estes, nas histórias estão incrustadas orientações que
nos guiam a respeito da complexidade da vida. Elas se apresentam,
muitas vezes, como ingredientes medicinais, que aliviam, que curam:



As histórias são bálsamos medicinais. (...). Elas têm uma força! Não
exigem que se faça nada, que se seja nada, que se aja de nenhum modo -
basta que prestemos atenção. A cura para qualquer dano ou para
resgatar algum impulso psíquico perdido nas histórias. Elas suscitam
interesse, tristeza, perguntas, anseios e compreensões que fazem
aflorar [imagens do nosso inconsciente](...). No entanto, (...) em
cada fragmento de história está a estrutura do todo (Clarissa Estes,
1999, p. 30).



Começar a busca em nosso acervo de memória pode ser significativo,
considerando que estes conhecimentos, de alguma maneira, fazem parte
de nossa formação identitária. Quais contos já ouvimos ou lemos?
Quando foi? Quem nos apresentou as narrativas? Quais foram os
sentimentos e emoções mobilizados?

Este pode ser um primeiro passo. Olhar para nós e para nossa história
de vida, para saber que lugar ocupam os contos, os mitos, os
provérbios, e nos prepararmos para, no ambiente escolar, lançar mão de
ações simples e organizadas e contribuir para as artes de falar e de
escutar, destacando as fundamentais para a convivência e o exercício
da cidadania na atual sociedade.

Como destaca Rogério Barbosa sobre a arte de contar histórias:



Seja bem-vindo ao mundo da literatura oral. (...) Não se limite apenas
a ler ou a ouvir. Vibre intensamente com as histórias como se fizesse
parte da atenta platéia.

Aprecie os contos que explicam a origem do comportamento de
determinados habitantes da floresta. Depois, leia as histórias em voz
alta e tente reproduzir o andar e os diálogos travados pelos incríveis
personagens. Afinal, as histórias, principalmente na África, foram
feitas para serem contadas e recontadas. (...)

Uma das tradições africanas são os contos etiológicos, que procuram
explicar as origens das coisas e o comportamento de determinados
animais. Histórias africanas para contar e recontar surgiu de uma
seleção e adaptação desses contos... (Barbosa, 2004 - introdução e
biografia).



Ampliando horizontes: o ofício de fazer


A seguir, apontamos algumas possibilidades. É com a mão na massa que
podemos pensar as nossas posturas investigativas, repensar atividades
escolares como espaços de um diálogo emocionado:

o Convidar nossos/as colegas professores para o exercício de rememorar
as narrativas que fazem parte das histórias pessoais, o que pode ser
bastante instigante. Trabalhar em grupo, nas reuniões pedagógicas, é
também excelente oportunidade para analisar o projeto político-
pedagógico da escola, verificando quais são os compromissos firmados
no sentido de conhecer a história, valorizar a memória e a herança
cultural dos diferentes povos. Quais são as atividades e projetos que
a escola, ou parte dela, já realiza ou realizou? Como têm sido
desenvolvidas e divulgadas?

o Incentivar a prática da pesquisa junto aos alunos e alunas. Discuta
e elabore com eles a coleta de depoimento oral de pessoas da família
ou da comunidade. O que importa neste momento é valorizar as histórias
e investir na construção de um mapa cultural e social, que pode ajudar
na construção de uma rede de sociabilidade, fortalecendo a auto-estima
dos envolvidos neste processo. É importante também pensar na
sistematização e comunicação do material coletado;

o Dinamizar as reuniões de responsáveis, pais e mães, fazendo também
desta oportunidade um espaço de valorização de saberes, de trocas e
descobertas, por meio da coleta e ressignificação das memórias dos
contos. As reuniões também são boas oportunidade para que as pessoas
presentes conheçam os projetos que estão sendo desenvolvidos na escola
e tenham contato com os livros e outros materiais trabalhados no
espaço escolar;

o Realizar buscas na internet, para conhecer sites de países africanos
e conhecer contos que estão disponíveis na rede, tais como:
www.casadasfricas.com.br ; www.mestredidi.org ;
www.mundonegro.com.br;www.portalafro.com.br ,
www.navedapalavra.com.br/ www.docedeletra.com.br .

o Buscar outras fontes, tais como filmes, um deles Kiriku e a
feiticeira , narrativa africana encantadora traduzida para a linguagem
fílmica. Acessar séries educativas, como os programas de vídeo do
projeto A Cor da Cultura 4 ( www.acordacultura.org.br ), a série
Repertórios Afro-Brasileiros , veiculada pela TV Escola/Programa Salto
para o Futuro, em 2004, dentre outras ( www.tvebrasil.com.br/salto) .
Conhecer as experiências de professores, voltadas para a promoção da
igualdade racial/étnica no ambiente escolar, as quais foram
selecionadas e divulgadas pelo Prêmio Educar para a Igualdade Racial
do CEERT ( www.ceert.org.br ).

o Visitar, em feiras e congressos, os estandes de editoras e ONGs,
buscando materiais especificamente relacionados à temática. O mercado
editorial tem investido na produção de materiais sobre diversidade.
São dezenas de livros que, analisados com critérios, enriquecem o
trabalho;

o Estabelecer contato com grupos do movimento social negro e outras
entidades para conjuntamente organizar eventos - atividades, cursos,
palestras - que valorizem a cultura e a história africana e
afro-brasileira e sejam incorporados ao projeto político-pedagógico e
ao currículo da escola.

M antendo a tradição africana, de trabalhar coletivamente, mostra-se
fundamental pensar com a comunidade escolar outras possibilidades de
tessitura de relações com compromisso. Desta forma, salientamos que o
trabalho com os contos é interdisciplinar e pode tomar um dos lugares
centrais no projeto político-pedagógico e nos currículos das escolas,
de forma a disseminar e valorizar o uso da palavra oral, como uma das
mais importantes modalidades da linguagem. Afinal, somos contadores e
contadoras de histórias.

O ato de contar, de ouvir histórias parece ainda manter um sentido
universal que reside na sustentação do espaço de sociabilidade. Contar
história é trocar, compartilhar vivências e saberes. Trata-se de
escutar a voz do outro que, ao contar, exerce O direito de ler em voz
alta , como aponta Pennac em Direitos Imprescritíveis do Leitor 5 .

A possibilidade de escolher determinada história nos permite ocupar o
lugar de um griot e o próprio poder de usar a fala pode ser tomado
como um espaço de auto-afirmação. Trata-se de escutar a voz do outro.
E quem escuta aprende a respeitar e deleitar-se na voz da outra
pessoa.

Continuando a conversa: libertando vozes

Quando nos referimos à cultura afro-brasileira, sempre fazemos uso dos
incontáveis conhecimentos e saberes trazidos por outros povos e pelos
africanos escravizados em suas estratégias de resistência e construção
de suas identidades - o canto, as rezas, os gestos corporais, o som
dos instrumentos, os usos da palavra cantada ou versada. Todos esses
elementos se entrelaçam e comunicam e nos comunicam algo sobre nosso
território, nossa cultura, nossa língua, enfim, nossa história.

Podemos ser os novos guardiões e guardiãs, responsáveis por construir
novas histórias, re- criar enredos éticos e dignos, valorizar culturas
e sermos portadores das vozes esquecidas de um passado mais longínquo
(dos mitos, dos ancestrais), assim como de um passado mais próximo, de
séculos de ocultamento da história da África como matriz da trajetória
da humanidade. Basta abrir as portas e deixar as histórias aflorarem:

Espero que vocês saiam e deixem que as histórias lhes aconteçam, que
vocês as elaborem, que as reguem com seu sangue, suas lágrimas e seu
riso até que elas floresçam, até que você mesma esteja em flor. Então,
você será capaz de ver os bálsamos que elas criam, bem como onde e
quando aplicá-los. É essa a missão. A única missão (Estes, 1999, p.
570).

A missão do poder da palavra está conosco. Basta sabermos usá-la, como
os sábios contadores de outrora, e mergulharmos nos mistérios
desconhecidos, que nos revelam como lidar com os conflitos, com as
mudanças, com as diferenças, com a convivência em sociedade nas
singularidades das formas de ser e viver.

Novos conceitos são construídos por meio da disseminação de outras
idéias e concepções, capazes de promover e sustentar comportamentos
favoráveis à convivência e ao respeito, à igualdade nas relações entre
crianças e jovens, homens e mulheres para além do aspecto jurídico,
constituído pelo princípio de que todos os homens são iguais perante a
lei.

Fica o convite ao compromisso para desfiar a trama cultural, nos seus
múltiplos sentidos e tessituras, recuperar, produzir histórias e - na
própria voz dos sujeitos - buscar formas de alterar as condições
atuais, contar ou retomar outras novas histórias, coletivamente, como
rezam as tradições das Áfricas.

As leis contam e aumentam pontos


Atualmente, a cultura africana e afro-brasileira está na agenda
educacional de nosso País. É importante ressaltar que o movimento
social negro brasileiro - incluímos também o movimento de mulheres
negras - nas últimas décadas do século XX e início do XXI - tem
desempenhado papel preponderante nessa tendência de valorização da
cultura negra, por meio de suas denúncias e reivindicações. Todo esse
contexto permite, gradativamente, vislumbrar livros de Literatura
Infanto-Juvenil com novas propostas (Lisboa de Sousa, 2005).

Vale chamar a atenção em relação à alteração da Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional de n°. 9.394/96 (LDBEN), trazida pela Lei
Federal de n°. 10.639/03, que torna obrigatório o Ensino de História e
Cultura Afro-Brasileira no currículo oficial de Ensino e da
regulamentação da Lei 10.639/03 pelo Parecer CNE/CP 003/2004 e pela
Resolução CNE/CP 1/2004, que dispõem sobre as Diretrizes Curriculares
para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de
História e Cultura Afro-Brasileira e Africana.

De acordo com o Parecer, é fundamental a:

Edição de livros e de materiais didáticos, para diferentes níveis e
modalidades de ensino, que atendam ao disposto neste parecer, em
cumprimento ao disposto no Art. 26A da LDB, e, para tanto, abordem a
pluralidade cultural e a diversidade étnico-racial da nação
brasileira, corrijam distorções e equívocos em obras já publicadas
sobre a história, a cultura, a identidade dos afrodescendentes, sob o
incentivo e supervisão dos programas de difusão de livros educacionais
do MEC - Programa Nacional do Livro Didático e Programa Nacional de
Bibliotecas Escolares (PNBE).

A Resolução retoma esse assunto quando informa no Art. 7º que "Os
sistemas de ensino orientarão e supervisionarão a elaboração e edição
de livros e outros materiais didáticos, em atendimento ao disposto no
Parecer CNE/CP 003/2004". Esses dispositivos legais são fundamentais
para as mudanças atuais na história da educação no país, pois
contribuem para que educadores, gestores, editores, leitores etc.,
possam redimensionar as práticas de leitura e a concepção de livros de
literatura.


Em 2005, a Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e
Diversidade (SECAD), por intermédio da Coordenação Geral de
Diversidade e Inclusão Educacional, enviou ofícios para várias
editoras, informando sobre os dispositivos legais acima citados, com o
intuito de que as editoras inscrevessem livros sobre o tema no
Programa Nacional de Biblioteca da Escola (PNBE). As Diretrizes do
referido Programa apontavam o tema da diversidade como enfoque. O
resultado foi positivo, na medida em que livros importantes sobre o
tema foram selecionados em 2005, aos quais os/as educadores/as e
estudantes terão acesso via PNBE.

Por um lado, algumas Secretarias de Educação organizaram materiais
específicos para contemplar a cultura afro-brasileira. À guisa de
exemplo, temos a Bibliografia Afro-Brasileira na Rede Municipal de São
Paulo /SP, distribuída em 2003; o Kit de Literatura Afro-Brasileira ,
da Secretaria Municipal de Educação de Belo Horizonte/MG, distribuído
em 2004;

o material orientador sobre relações raciais e cultura afro-brasileira
da Secretaria Municipal de Educação de Salvador/BA e o material de
formação de professores da Secretaria Estadual de Educação do Mato
Grosso do Sul.

As leis estão saindo fora do papel e ganhando corpo, uma vez que
educadores de Norte a Sul do Brasil, cada vez mais, realizam diversas
atividades em sala de aula. E ao apresentarem, lerem, interpretarem,
narrarem contos, aumentam pontos. Da mesma forma, ao partilharem
conhecimentos, valorizam e estimulam o respeito à diversidade.
Salientamos que tais ações precisam integrar os currículos das escolas
e serem incorporadas ao cotidiano escolar.


Outro Olhar: O que você sabe sobre Mitologia Africana?

Leia também:

A Cor da Cultura: Oralidade: a fala que se ensina



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Bibliografia:

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ZATZ, Lia. Jogo duro: era uma vez uma história de negros que passou em
branco . São Paulo: Pastel Editorial, 1989.

Notas:

1 Doutoranda em Educação pela Faculdade de Educação da Universidade de
São Paulo (FEUSP). Mestre em Educação pela FEUSP. I ntegra a
Associação Brasileira dos Pesquisadores Negros - ABPN. Fellow do Fundo
Riochi Sasakaua/USP. Consultora na área de Educação e Relações
Étnico-Raciais. Atualmente, é pesquisadora sobre cultura
afro-brasileira em materiais didático-pedagógicos e Sub-Coordenadora
de Políticas Educacionais da CGDIE/SECAD/MEC.

2 Doutoranda em Lingüística Aplicada - Unicamp/IEL. Estuda as
interfaces entre práticas de letramento, relações raciais e juventude.
I ntegra a Associação Brasileira dos Pesquisadores Negros - ABPN - SP.
Organiza e assessora projetos relacionados à leitura e à dinamização
de acervos de literatura. Coordenadora do VI Concurso Negro e Educação
pela Ação Educativa/ANPED.

3 Conforme mencionado no Caderno de Educação - África Ilê Aiyê (2001,
p. 25) "Os profissionais da tradição mais reconhecidos na África
tradicional e contemporânea são os Griots e os Domas.

Os Griot é um nome de origem Bambará, para personagens africanos
denominados contadores de histórias, que eles sabem de memória e
acumulam, reunindo séculos e mais séculos de crenças, costumes,
lendas, contos, lições de sabedoria. O Doma é a categoria mais nobre
de contadores de história, aquele que tem o papel de criar harmonia,
de colocar ordem em volta do ambiente, da audiência nas reuniões da
comunidade".

4 A Cor da Cultura é um projeto educativo de valorização da cultura
afro-brasileira, realizado por uma parceria entre o Canal Futura, a
Petrobras, o Cidan - Centro de Informação e Documentação do Artista
Negro, a TV Globo, MEC/ e a Seppir - Secretaria Especial de Políticas
de Promoção da Igualdade Racial.

5 Daniel Pennac, no livro Como um romance (p. 139), aponta os 10
direitos imprescritíveis do leitor: O direito de não ler; de pular
páginas, de não terminar de ler um livro; de reler; de ler qualquer
coisa; ao bovarismo (doença textualmente transmissível); o direito de
ler em qualquer lugar, de ler uma frase aqui e outra ali, de ler em
voz alta, de calar.


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