[INTEXTOS] Marilande - Fevereiro 2015 - Dissertação



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Marilande Aparecida Guimarães Lacerda

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CONTRIBUIÇÃO 2 DE ATIVIDADES PARA EDUCAÇÃO INFANTIL OU 1° ANO Letra E e nome e AUTORRETRATO

Atividades para  educação infantil ou 1º ano 

Letra E e nome

AUTORRETRATO


Nancy Borges

 

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CONTRIBUIÇÃO :ATIVIDADES PARA EDUCAÇÃO INFANTIL OU 1º ANO

Atividades para  educação infantil ou 1º ano 

Letras A e E e nome.

Nancy Borges

 

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Re: [INTEXTOS] Stael-Fevereiro-2015-Crônica Alexandre Garcia-

Myrian, que bom que você gostou.
Abraços Stael

Em 28 de fevereiro de 2015 10:44, Myrian capanema <myriancapanema@gmail.com> escreveu:
  Esse texto de Alexandre Gracia é excelente!
  Muito obrigada por compartilhar!
  Abs,
           Myrian
 Em 28 de fevereiro de 2015 07:37, Rosa Maria Ferreira Corrêa <professorarosacorrea@gmail.com> escreveu:

Espetacular!
Adorei!
Muito obrigada!!!
Rosa

Em 27 de fevereiro de 2015 21:00, Stael almeida walgong <star.stael@gmail.com> escreveu:


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[TAG] Fev ereiro/2015/Aline Pucker/Vozes do verbo

Olá pessoal,
está é minha primeira contribuição, espero que gostem e seja útil. 

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[INTEXTOS] Coisa simples, mas... espero que gostem!

Utilizei nas minhas primeiras aulas!
Beijinhos a todos.
 
Andreia Dequinha

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Re: [INTEXTOS] Stael-Fevereiro-2015-Crônica Alexandre Garcia-

  Esse texto de Alexandre Gracia é excelente!
  Muito obrigada por compartilhar!
  Abs,
           Myrian
 Em 28 de fevereiro de 2015 07:37, Rosa Maria Ferreira Corrêa <professorarosacorrea@gmail.com> escreveu:
Espetacular!
Adorei!
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Rosa

Em 27 de fevereiro de 2015 21:00, Stael almeida walgong <star.stael@gmail.com> escreveu:


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Re: [INTEXTOS] Stael-Fevereiro-2015-Crônica Alexandre Garcia-

Espetacular!
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Em 27 de fevereiro de 2015 21:00, Stael almeida walgong <star.stael@gmail.com> escreveu:

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{ListaRepea} Extremos climáticos devem ocorrer com mais frequência em são Paulo

 

Extremos climáticos devem ocorrer com mais frequência e intensidade em São Paulo

26 de fevereiro de 2015

Por Elton Alisson

Agência FAPESP – A variação climática observada na Região Metropolitana de São Paulo nos últimos anos – caracterizada por chuvas intensas concentradas em poucos dias, espaçadas entre longos períodos secos e quentes – deve se tornar tendência ou até mesmo agravar nas próximas décadas.

As conclusões são de um estudo realizado por pesquisadores do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (Inpe) e do Centro Nacional de Monitoramento e Alertas de Desastres Naturais (Cemaden), em colaboração com colegas das Universidades de São Paulo (USP), Estadual de Campinas (Unicamp), Estadual Paulista (Unesp), de Taubaté (Unitau) e dos Institutos Tecnológico de Aeronáutica (ITA) e de Aeronáutica e Espaço (IAE), entre outras instituições e universidades do Brasil e do exterior, no âmbito do Projeto Temático "Assessment of impacts and vulnerability to climate change in Brazil and strategies for adaptation option", apoiado pela FAPESP.

Resultados do estudo foram descritos em artigos publicados na revista Climate Research e contribuíram para a elaboração do Atlas de Projeções de Temperatura e Precipitação para o Estado de São Paulo, uma publicação interna do Inpe lançada em 2014, também resultado de projeto.

"Estamos observando na Região Metropolitana de São Paulo um aumento na frequência de chuvas intensas, deflagradoras de enchentes e deslizamentos de terra, distribuídas entre períodos secos que podem se estender por meses", disse José Antônio Marengo Orsini, pesquisador do Inpe e atualmente no Cemaden.

"Os modelos climáticos projetam que esses eventos climáticos extremos passarão a ser cada vez mais comuns em São Paulo e em outras cidades do mundo e podem até mesmo se intensificar, se forem mantidos o atual ritmo de urbanização e de emissão de gases de efeito estufa", disse o pesquisador, que coordenou o estudo.

Os pesquisadores analisaram a variabilidade do clima da região metropolitana nos últimos 80 anos por meio de dados diários de chuva referentes ao período de 1933 a 2011 fornecidos pela estação meteorológica Água Funda, do Instituto de Astronomia, Geofísica e Ciências Atmosféricas (IAG) da Universidade de São Paulo (USP). Do período de 1973-1997, foram utilizados também dados de outras 94 estações meteorológicas espalhadas pela região.

As observações indicaram um aumento significativo, desde 1961, no volume total de chuva durante a estação chuvosa, que pode estar associado à elevação na frequência de dias com chuva pesada e à diminuição de dias com precipitações leves na cidade.

Enquanto os dias com chuva pesada – acima de 50 milímetros (mm) – foram quase nulos nos anos 1950, eles ocorreram entre duas e cinco vezes por ano entre 2000 e 2010 na cidade de São Paulo.

Ilha de calor

De acordo com Marengo, as alterações no regime de chuvas em São Paulo podem ser decorrentes da variabilidade climática natural, mas podem também estar relacionadas ao crescimento da urbanização, em especial nos últimos 40 anos, que contribuiu para agravar os efeitos da "ilha de calor" na cidade.

Com o aumento da urbanização, o solo da região – antes exposto e com vegetação remanescente da Mata Atlântica – foi sendo cada vez mais coberto por materiais como asfalto e concreto, que absorvem muito calor e não retêm umidade.

Com isso, durante o dia o clima fica muito quente e, à noite, o calor acumulado é liberado para a atmosfera. A umidade relativa do ar da cidade é reduzida e a evaporação de água do solo para a formação de nuvens é acelerada, segundo explicou Marengo.

"O aumento da taxa de evaporação faz com que mais água do solo seja extraída, deixando-o totalmente seco, como tem acontecido nas regiões dos reservatórios que abastecem a região metropolitana de São Paulo", disse o pesquisador. "Isso pode contribuir para aumentar o deficit hídrico da cidade", avaliou.

Projeções climáticas

A fim de avaliar possíveis tendências e alterações no padrão de chuvas extremas até 2100, os pesquisadores fizeram projeções de mudanças climáticas de diferentes regiões do Estado de São Paulo, incluindo a região metropolitana, usando uma técnica chamadadownscaling.

A técnica combina o modelo climático regional Eta-CPTEC, desenvolvido pelo Inpe, com os modelos globais HadCM3 e HadGEM2, criados no Reino Unido e usados pelo Painel Intergovernamental sobre Mudanças Climáticas (IPCC, na sigla em inglês), para fazer projeções de curto, médio e longo prazo, com uma resolução espacial de 40 quilômetros.

"Ela permite fazer previsões climáticas mais detalhadas de regiões do Estado de São Paulo, como o Vale do Paraíba ou a Serra do Mar, que não aparecem em um modelo climático global", explicou Marengo.

O modelo foi rodado pelos pesquisadores com base no cenário 21 SRES A1B de emissões de gases de efeito estufa até 2100, usado pelo IPCC.

Nesse cenário climático, considerado intermediário, as emissões de gases-estufa poderão atingir 450 partes por milhão (ppm) e causar um aumento na temperatura global da ordem de 3 ºC até 2100.

Os pesquisadores realizaram simulações para os períodos de 2010 a 2040, 2041 a 2070 e 2071 a 2100, tendo como base o período climatológico de 1961 a 1990, adotado como padrão para projeções climáticas pela Organização Mundial de Meteorologia.

Os resultados das projeções indicaram que aumentará a frequência e a intensidade de chuvas extremas na região metropolitana de São Paulo e nas regiões norte, central e leste do estado nas próximas décadas.

Por outro lado, as projeções também sugeriram um aumento significativo na frequência de veranicos nessas mesmas regiões, sugerindo que as chuvas extremas serão concentradas em alguns dias e ocorrerão entre períodos de seca mais longos, explicou Marengo.

"As projeções mostram que haverá um aumento dos riscos de enchentes, inundações e de deslizamentos de terra na região metropolitana de São Paulo e nas regiões norte, central e leste do estado", disse o pesquisador.

"As pessoas que moram nessas regiões deverão experimentar um aumento maior de temperatura, assim como mudanças no regime de chuva e secas mais prolongadas", afirmou.

Vulnerabilidade climática

Segundo Marengo, uma das razões pelas quais essas regiões do estado poderão ser mais atingidas pelas variações climáticas é o fato de terem maior densidade populacional.

Além delas, as regiões do Vale do Paraíba, da Serra do Mar, da Baixada Santista e de Campinas também deverão sentir mais os efeitos das variações climáticas, indicou Marengo.

"Os impactos sociais e econômicos do aumento da temperatura, secas mais prolongadas e mudanças no regime de chuva nesses locais deverão ser maiores", estimou.

"No caso da região oeste de São Paulo, por exemplo, onde a densidade populacional é menor, os impactos serão relativamente menores, mas também ocorrerão."

A projeção de aumento da mancha na região metropolitana de São Paulo até 2030, justamente nas áreas mais vulneráveis às consequências das mudanças climáticas, deverão agravar ainda mais o risco de desastres naturais, avaliou o pesquisador.

"Os deslocamentos populacionais causados pelas mudanças climáticas não serão só rurais, porque há mais pessoas vivendo nas cidades do que no campo hoje", estimou Marengo.

"Se fenômenos recentes, como a seca em São Paulo, mostram que não estamos preparados para enfrentar os problemas relacionados às mudanças climáticas, os resultados do estudo reforçam que esses problemas só tendem a piorar e que é preciso considerar possíveis estratégias de adaptação", disse Marengo.

O artigo contendo resultados dos estudos Observed and projected changes in rainfall extremes in the Metropolitan Area of São Paulo (doi: 10.3354/cr01160), de Marengo e outros, pode ser lido na revista Climate Research em http://www.int-res.com/abstracts/cr/v61/n2/p93-107/

E o artigo "Rainfall and climate variability: long-term trends in the Metropolitan Area of São Paulo in the 20th century" (doi: 10.3354/cr01241), de Obregón e outros, pode ser lido na mesma revista em http://www.int-res.com/abstracts/cr/v61/n2/p93-107/

 



--

Beloyanis Monteiro
Coordenador Geral da Rede de Ongs da Mata Atlântica -RMA
Coordenador Mobilização Fundação SOS Mata Atlântica
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bello.monteiro@facebook.com
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[Profs Mat:8088] Fwd: Convite para experimentação de um dispositivo educativo para formação de professores

Um amigo está fazendo uma pesquisa.
Desde já, agradecemos a quem puder ajudar.
J.Cássio

---------- Mensagem encaminhada ----------


Prezado Professor e/ou estudante de licenciatura em Matemática!

Estamos desenvolvendo uma pesquisa, cujo foco é o desenvolvimento de um dispositivo para capacitação de professores para o uso de um software educativo. Tal capacitação deverá levar em consideração algumas características específicas de aprendizagem do professor que queira fazer o curso. Para isso, preparamos uma experimentação que será divida em duas etapas:

  • A primeira visa saber mais sobre as características pessoais do professor e será feita através de um questionário com 12 perguntas que não deve levar mais que 10 minutos para ser respondido.

  • Na segunda etapa será proposto um breve treinamento para professores ou estudantes de licenciatura queiram aprender a usar o GGBOOK (um software que integra o GeoGebra com editores de texto e equações)

Para participar da experimentação será necessário fazer o cadastro de seus dados no dispositivo através do link Criar uma conta no GGBook .

Clique no link abaixo para ter acesso ao nosso dispositivo e colabore com nossa pesquisa.

http://training.ggbook.com.br


Agradecemos a suas colaboração com a nossa investigação.



--
atenciosamente
Jorge Cássio
ps.: por favor, caso algum mail volte,
escreva para jcassio@geogebra.com.br ou
jotacassio@hotmail.com

--
Para respostas muito específicas, por favor responda diretamente ao autor. Isso evita encher a caixa de e-mails dos outros membros.
 
Para membros postarem neste Grupo: profmat@googlegroups.com
 
Para convidar novos membros e ver as contribuições deste Grupo: http://www.leoakio.com
 
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{ListaRepea} ENC: Manifesto Contra Liberação Comercial Eucalipto Transgênico

Instituições que quiserem e puderem apoiar, enviar resposta a Renata do IDEC!

 

De: Renata Amaral [mailto:renata.amaral@idec.org.br]
Enviada em: sexta-feira, 27 de fevereiro de 2015 11:58
Para: Ana Paula Bortoletto; Gabriela Cristina Fernandes Roque
Assunto: Manifesto Contra Liberação Comercial Eucalipto Transgênico

 

Oi pessoal, 

 

O Idec, com o apoio de outras organizações, elaborou um Manifesto de Repúdio a liberação do eucalipto transgênico. Optamos por fazer um recorte na perpectiva do consumidor, abordando principalmente a questão do mel. 

Estamos colhendo assinaturas de entidades que gostariam de assiná-lo conosco, pois vamos divulgá-lo na próxima segunda-feira (02/março) para fazer uma pressão, já que a próxima reunião da CTNBio ocorrerá no dia 05/março (e, tudo indica, será liberado! =/ ).   

 

​Envio anexo o documento. 

 

Beijos

Re​

 

 

 

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[Profs Mat:8092] Necessidade de Reforma do Currículo de Matemática do Ensino Médio

No modelo brasileiro atual,  todos os alunos matriculados no ensino médio cursam exatamente o mesmo currículo de matemática. Esse currículo comum, em geral, acaba sendo avançado demais para alguns alunos, por exemplo que não pretendem continuar seus estudos além do ensino médio, e, ao mesmo tempo, insuficiente como preparação para cursos universitários intensivos em matemática.

Uma possível solução para o paradoxo apontado no parágrafo anterior é o modelo usado em alguns estados australianos e algumas províncias do Canadá, onde o currículo de matemática do ensino médio é flexível, com diferentes sequências de  disciplinas dependendo do interesse e aptidão do aluno. Em linhas gerais,  oferecem-se três  opções no currículo:

1) Uma sequência de "Fundamentos de Matemática" com orientação "prática", que não qualifica o aluno para ingresso em um curso de bacharelado, mas permite o acesso a outras formações técnicas ou vocacionais de nível médio, ou mesmo a algumas formações tecnológicas de nível superior (graduações curtas).

2)  Uma sequência de "Matemática Geral", voltada para alunos que queiram ingressar em graduações universitárias (bacharelados de 4 a 5 anos) que não exigem grande estudo formal de matemática além do ensino médio.

3) Uma sequência de "Matemática Especializada", incluindo cálculo diferencial e integral,  voltada para alunos que queiram ingressar em cursos onde matemática é ensinada (e usada extensivamente) além do ensino médio,  p.ex. engenharia, economia e a maioria dos bacharelados em ciências.

A maneira de introduzir o cálculo no ensino médio não é uniforme, mas, na maioria dos casos, nos sistemas escolares onde existe a categoria 3 acima, opta-se por uma abordagem intuitiva (i.e. sem o mesmo rigor formal do curso superior), mas ao mesmo tempo operacional, de forma que o aluno já no ensino médio se torna efetivamente capaz de calcular limites, derivadas e integrais (nesse último caso, geralmente apenas imediatas) de funções reais de uma variável real,  e de aplicar o cálculo não só aos problemas "geométricos" naturais associados a ele como determinação da equação de retas tangentes a gráficos, esboço de gráficos de funções, ou  cálculo de áreas sob gráfico, mas também, mais além, em aplicações simples por exemplo de mecânica newtoniana, probabilidade de eventos na reta real e solução de algumas equações diferenciais elementares (ver também Nota 1 abaixo).

Na prática,   o que acontece hoje no Brasil  é que, nas universidades (públicas) de mais alto nível, o professor por exemplo de Cálculo I  tem que ministrar uma ementa  pesada em  teoria, que inclui a definição formal  de limite e demonstrações rigorosas da maioria dos teoremas mais importantes  do cálculo, combinada por outro lado com  aspectos operacionais  mais avançados como métodos gerais de integração (para cálculo de integrais "difíceis") e aplicações mais desafiadoras como volumes de sólidos de revolução e curvas parametrizadas em duas e três dimensões ,  além de tópicos  como integrais impróprias e polinômios de Taylor.  Ao mesmo tempo, entretanto, na mesma carga horária, o professor tem que ensinar também ao aluno conceitos mais simples como cálculo de limites , regras de derivação ( derivada do produto/ quociente, regra da cadeia, etc.) , pesquisas de máximos, mínimos e pontos de inflexão de funções,  cálculo de primitivas imediatas, e outros tópicos do gênero que poderiam perfeitamente já ter sido  introduzidos no ensino médio. O  alto grau de reprovação  dos alunos em Cálculo I, mesmo em universidades supostamente seletivas como a USP e a UNICAMP, é uma consequência natural e inevitável.  Além disso, os alunos sentem dificuldade tremenda nas disciplinas de Física I do primeiro semestre da faculdade onde o professor aborda mecânica com cálculo desde o primeiro dia de aula sem que o aluno tenha visto ainda as definições de derivada e integral, nem muito menos como usá-las.

Por outro lado, no ensino médio, o professor de matemática, imbuído da tarefa de lecionar o atual currículo brasileiro comum, se defronta, principalmente na escola pública, com uma maioria de alunos desinteressados (que ficam se perguntando por exemplo "para que eu estou aprendendo isso ?")  e que, muitas vezes, também têm dificuldade de acompanhar a matéria porque, no ensino fundamental,  não aprenderam bem o básico de álgebra, geometria e. às vezes, até aritmética que lhes permita, por exemplo, no ensino médio, estudar com sucesso funções,  geometria analítica, sistemas lineares, polinômios, ou análise combinatória.

No modelo australiano/canadense mencionado,  os alunos  a que se refere o parágrafo anterior seriam os candidatos naturais para cursar a sequência de matemática da categoria 1 ("Matemática Fundamental"), onde eles aprenderiam conteúdos relevantes,  por exemplo de geometria, trigonometria, álgebra básica, matemática financeira, sistemas de coordenadas e gráficos, estatística descritiva e probabilidades, mas de uma forma contextualizada à sua vida cotidiana e ao mundo do trabalho. No extremo oposto, os alunos com aptidão e interesse em matemática, que pretendem se tornar engenheiros, economistas, cientistas ou mesmo matemáticos puros ou aplicados, seguiriam a sequência da categoria 3, que lhes permitiria depois acompanhar com sucesso as matérias introdutórias de matemática e física do curso superior.

 Entre os alunos das categorias 1 e 3 , estariam por exemplo os futuros advogados, filósofos, sociólogos, psicólogos, linguistas, jornalistas,  administradores de empresas e similares  que provavelmente não estudarão mais matemática ou estudarão sistematicamente pouca matemática adicional além do ensino médio,  mas que necessitam aprender na escola alguns conceitos matemáticos  mais sofisticados  como relações e funções elementares (pré-cálculo) e/ou se beneficiariam das habilidades quantitativas, analíticas e lógico-dedutivas que se adquirem em um curso colegial de matemática teórica.  Esse grupo de alunos , ver também Nota 2 abaixo, são os candidatos naturais para cursar a sequência 2 ("Matemática Geral"), que, como explicado, é basicamente o nosso currículo atual, subtraindo talvez alguns tópicos como números complexos ou determinantes, que, aliás, já são cada vez menos cobrados hoje nos vestibulares gerais como a Fuvest.

Propostas do tipo que se defende aqui são normalmente atacadas no Brasil, como "elitismo" ou tentativas de promover um ensino "segregado" em bases socioeconômicas. Entretanto, a experiência mostra que  tentativas de equalizar os resultados sem que haja igualdade de oportunidades, interesses e aptidões, além de conduzirem ao fracasso (evidenciado no Brasil pelo mau desempenho dos alunos em matemática), acabam no longo prazo nivelando por baixo. Um ensino médio mais customizado para diferentes públicos, precedido de um ensino fundamental forte e, esse sim, único, universal e inclusivo para equalizar as oportunidades,  seria muito mais racional e eficiente do que nosso sistema atual. Essa  tese, aliás, não se aplica apenas ao ensino de matemática, que se abordou aqui, mas ao ensino médio em geral, que poderemos discutir mais amplamente em uma oportunidade futura.


Nota 1 :  Em alguns casos,  quando uma abordagem formal e mais avançada do cálculo já é ensinada no colégio, como acontece por exemplo na Inglaterra (em A-Level Maths + A-Level Further Maths),  alunos da categoria 3 podem até mesmo, no primeiro semestre da faculdade, "pular" diretamente para o nosso Cálculo II atual, i.e. cálculo para funções reais de mais de uma variável real, embora, pessoalmente, eu considere essa meta ambiciosa demais e inadequada para a realidade brasileira, mesmo havendo uma reforma ampla do ensino médio.

Nota 2:    Os futuros médicos  e outros profissionais de saúde são um caso "fronteiriço". Por um lado, um currículo de "matemática geral" no ensino médio poderia ser suficiente para as necessidades deles, mas, por outro lado, pode-se argumentar também que o estudo do cálculo no ensino médio os ajudaria em algumas matérias de química, biologia e biofísica do ensino superior.



Sugestão de Referências para Leitura


Austrália

1) Currículos de Matemática para os Anos 11 e 12 no estado de Victoria (Foundation Mathematics, General Mathematics, Mathematical Methods, Further  Mathematics, Specialist Mathematics)

http://www.vcaa.vic.edu.au/Documents/vce/mathematics/mathsstd.pdf


2) Currículos de Matemática para os Anos 11 e 12 no estado de Queensland (Mathematics A, B, and C).

http://www.qcaa.qld.edu.au/1885.html


Canadá


1) Currículos de Matemática para os anos 10, 11 e 12 na província de Alberta.


a) Pré-Cálculo ( Mathematics 10C,  Mathematics 10-3,  Mathematics 20-1, Mathematics 20-2, Mathematics 20-3, Mathematics 30-1, Mathematics 30-2, Mathematics 30-3).

http://education.alberta.ca/media/655889/math10to12.pdf


b) Cálculo (Mathematics 31).

http://education.alberta.ca/media/645646/math31.pdf


2) Currículos de Matemática para os anos 10, 11 e 12 na província da Colúmbia Britânica.


a)  Pré-Cálculo ( Workship and Apprenticeship Mathematics 10, 11  and12; Foundation of Mathematics and Pre-calculus 10;  Foundation of Mathematics 11 and 12; Pre-calculus 11 and 12).

http://www.bced.gov.bc.ca/irp/course.php?lang=en&subject=Mathematics&course=Mathematics_10_to_12&year=2008


b) Calculus 12


http://www.bced.gov.bc.ca/irp/course.php?lang=en&subject=Mathematics&course=Calculus_12&year=2000

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{ListaRepea} ENC: Curso Teórico Prático - Estudos e Levantamentos de Fauna Silvestre

 

 

De: Núcleo Caetê [mailto:contato=nucleocaete.com.br@mail68.atl11.rsgsv.net] Em nome de Núcleo Caetê
Enviada em: quinta-feira, 26 de fevereiro de 2015 13:01
Para: Monica
Assunto: Curso Teórico Prático - Estudos e Levantamentos de Fauna Silvestre

 

Curso Teórico Prático
Estudos e Levantamentos de Fauna Silvestre

 

O curso tem como objetivo capacitar os participantes para a aplicação de metodologias utilizadas para a realização de estudos faunísticos em campo, com um aprendizado de base teórica e prática, visando abordar as principais técnicas e metodologias utilizadas no levantamento de fauna silvestre e fornecer embasamento para que os participantes possam se aprofundar e se iniciar nos estudos técnicos ou científicos sobre o tema.
 

As técnicas de levantamento de faunístico podem ser aplicadas em projetos de consultoria ambiental, através de laudos, pareceres, relatórios, e outros, e em trabalhos acadêmicos enfocando a preservação e conservação da biodiversidade.

 

Carga Horária: 16 horas 

 

Data:  28/03/2015 – 09h00min às 18h00min.

           29/03/2015 – 08h30min às 16h30min.


Investimento: R$ 375,00 (pode ser parcelado) - neste valor está inclusa a apostila, os materiais, o certificado e os lanches. 

 

Período de Inscrições: 28 de janeiro até 18 de março de 2015, após esta data consulte-nos sobre vagas remanescentes.
 

Mais informações em www.nucleocaete.com.br

 

VAGAS LIMITADAS!

 

Dúvidas pelo e-mail contato@nucleocaete.com.br ou Tel.(19) 3808.2093.

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Seu contato foi obtido através dos eventos do Sítio Duas Cachoeiras e do Núcleo Caetê

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Re: {ListaRepea} Re: Esclarecendo - enredados da REBEA nas Comissões do III Luso

Se rede não tem dono e é horizontal, de alguma forma representamos as redes sim, mesmo que não oficialmente, como foi pontuado, mas como enredados, compactuando dos mesmos objetivos em relação a educação ambiental. Precisamos é melhorar nossa comunicação, para fortalecer nossas redes e é claro, nos confraternizar juntos em Portugal (quem for).
Em tempo, relembro que eu e o colega Cláudio Fabi do ICMBio estaremos em uma oficina para dialogar sobre EA e comunicação nas áreas protegidas. Esperamos retomar uma proposta iniciada em 2013, que é uma rede temática de EA e comunicação nas UCs (a Observa Encea) tendo em vista a implementação da Encea como política pública. Quem estiver estudando ou trabalhando com isso, se achegue. Mesmo não indo a Portugal, teremos outros dois encontros importantes em Curitiba e em Floripa este ano, para tratar destes temas.
Abrs a todos,

Débora Menezes
Abrs

Em 26/02/2015 00:04, "Doroty Martos" <dorotymartoss@gmail.com> escreveu:
Gente Boa

E ainda tem muita gente das Redes da Malha da REBEA - e de Redes parceiras - que não está nas Comissões, mas teve trabalhos aprovados e vai participar presencialmente do 3º Luso:

Doroty Martos - REPEA e FBOMS
Silvia de Castro - REPEA, REABS e FBOMS
Maria Henriqueta Andrade - REPEA, REAVoS e FBOMS
Rubens Born - REPEA e FBOMS

....entre outros/as....

Tá ficando lindo !!!!!!!!!!!!

Forte abraço !!!!

Doroty




Em 24 de fevereiro de 2015 06:52, Jacqueline Guerreiro jacguerreiro@gmail.com [REBEA] <REBEA@yahoogrupos.com.br> escreveu:
 

ÖPessoal.

Minha caixa de email lotou de tanta pergunta sobre quem " indicou" os representantes das redes no Luso.

Então, esclarecendo: o III Luso está sendo pensado de firma colaborativa e , assim, para quem está acompanhando ( informações no site, nas listas, nas redes sociais) viu a chamada para a participação voluntária nas comissões. As pessoas se indicaram.

Ao ver a lista de quem está na Comissão de Articulação percebi muitos enredados das redes da malha da REBEA. Isto tem um potencial interessante. Mas estas pessoas não estão " representando " suas redes.

Na Comissão Cientifica também estão enredados como Guerra e Mara da REASUL, Pedrini da REARJ e REACOMAR, Sorrentino da REPEA, Dulce Pereira da RUPEA e REAPES,Michele da REMTEA, Zysman da REATur, Luiz Afonso da RUPEA e REPEA, Liete da REMTEA.

Abs

Jac

Comissão de Articulação.

> Andressa Ferandes - REBEA/RECEA/Rede CEAs
> Dal Bezerra - REBEA/REABA
> Bel Dominguez - REPEA
> Claudia Coelho - REBEA/RUPEA
> Eliane Potiguara - REAPES
> Gilberto Fernandes - REAPES
> Herman Oliveira - REBEA/REMTEA/REAPES
> Jacqueline Guerreiro - REBEA/REARJ/REBIA/REAPES
> Kênia Fernandes - REAPES
> Patricia Soares - REAPES
> Renato de Mendonça - REAPES
> Suzi Freitas - REAPES
> Tatiane Souza - REAPES
Debora Menezes - REPEA

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{ListaRepea} Itatinga mais um rio com os dias contados


Boa noite amigxs da REPEA e REABS!

E ficamos sabendo pela TV (Fantástico - TV Globo) sobre os planos do governo de SP para o rio Itatinga.
EIA RIMA? Alguém sabe, alguém viu?
Compartilho abaixo o post de um amigo sobre este episódio.
abraços
Henriqueta
 


 
 



Guilherme Rocha Dias
Natural Arte
13 99649 5562
grdias@live.com



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{ListaRepea} Atividade Minerária na Europa, Dragagem dos rios e canais, Preservação da Água » Reúso das águas com esgoto no PCJ já é fato » Como Jundiaí cuida de sua represa

Prezados(as) ambientalistas e pesquisadores que frequentam estes fóruns,  

Levo ao conhecimento dos senhores(as) mensagem enviada a sociedade PCJ alguns dias atrás.
A solução para enfrentar a estiagem está bem a nossa frente, vamos debatê-las?
att. massao

---------- Mensagem encaminhada ----------
De: Massao Okazaki <aguape.daphnia@gmail.com>
Data: 11 de fevereiro de 2015 12:55
Assunto: Atividade Minerária na Europa/Dragagem » Reúso das águas com esgoto no PCJ já é fato » Como Jundiaí cuida de sua represa
Para: Comites PCJ <comitepcj@daee.sp.gov.br> e suas respectivas CTs.

Nobres gestores das águas do PCJ,

Cordiais saudações,
Estes conjuntos de imagens têm por objetivo de convencê-los da necessidade de se promover uma ampla revisão de conceitos ambientais, por exemplo, não ignorar que toda água existente no planeta Terra está sob uso da biodiversidade desde os primórdios e que, para tanto, conta com ajuda crucial da incidência da preciosíssima e pequena faixa branca da radiação solar em suas águas. 
Aceito, partirmos imediatamente para tratar os esgotos, primeiro, para reúso pela fauna e flora aquática e não novamente pelo homem.
Considero que o setor da extração minerária, com os devidos ajustes nas leis ambientais, aspectos contábeis e tributários (desoneração), poderá colaborar nesse sentido principalmente para enfrentar a atual estiagem.
Vale lembrar que Cordeirópolis já está utilizando águas de cavas da mineração para enfrentar a estiagem.
Conto com suas honrosas visitas a:





Recordando um modesto artigo publicado em 2009 no site do cidadão Alex Mink de Pirapora do Bom Jesus:
A disposição para prestar esclarecimentos.
Obrigado pela atenção.
Att. Massao Okazaki - Voluntário Socioambiental
Eng. Civil - CREA-63119D / Conselheiro do Comdema de Jundiaí
Observações:
1- Favor desconsiderar erros de redação, porém críticas e correções serão muito bem vindas.
2- As minhas propostas e ponderações visam cumprir a nossa Constituição art. 225 e procurar atender a Lei 9433/97 artigos 1º e 2º  sobre recursos hídricos.
3- "Quando o homem aprender a respeitar até o menor ser da criação, seja animal ou vegetal, ninguém precisará ensiná-lo a amar seus semelhantes".
Albert Schweitzer (Nobel da Paz de 1952). 
4- Defende uma ampla revisão nos processos de tratamento de esgotos e nos sistemas de esgotamento sanitário e drenagem de águas pluviais e de nascentes.
5- Defende que as águas residuárias devam ser tratadas para reúso, primeiro, pela fauna e flora aquática e suas respectivas bases de microorganismos como os fungos, bactérias, algas, zooplânctons, etc.
6- Creio que chegou o momento de acabar, já, com as espumas, lixo, gases fétidos no rio Tietê em Pirapora do Bom Jesus e outras cidades. Ver site do cidadão Alex Minck: www.webcentral.com.br/pirapora .

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